中的应用
——以《汽车发动机维修课程为例》
李发船
摘 要：随着互联网技术的不断发展及教育教学手段的更新，为提高汽修专业一体化课程教学效果，本文根据学生特点及教学内容需求，开发了更加适用于课程教学的SPOC在线课程，结合O2O教学模式，学生可根据教师安排，在课前、课中、课后在线完成相应内容的学习，打破了课堂对教师和学生之间的时间、空间的限制，探索一种新的教学模式。
关键词：汽修专业 SPOC课程 O2O教学模式
Abstract: With the continuous development of Internet technology and the renewal of educational and teaching means, in order to improve the teaching effect of the integrated course of automotive repair specialty, this paper develops a SPOC online course which is more suitable for the teaching of automotive repair specialty according to the characteristics of students and the requirements of teaching content. Combining with the teaching mode of O2O, students can attend the course according to the arrangement of teachers. Before, during and after class, the corresponding content of online learning is completed, which breaks the time and space restrictions between teachers and students in the classroom, and explores a new teaching mode.
Key Words :Auto repair major, SPOC course,O2O teaching mode
一、前言
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出“大力推进互联网技术与教育教学技术的有机融合。鼓励教师积极利用互联网技术提升教学质量、创新教学模式，运用好混合式教学、翻转课堂等优质的教学资源”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指“要鼓励开发互联网学习课程，积极创新其教学模式，促进教学观念、教学方法的革新与改进，有效提升教学效果”。可见，“互联网+教育”已成为我国教育事业的主流发展趋势，推进网络在线课程与线下教学结合已是大势所趋，也是技工院校课程建设与教学改革的重要组成部分。
二、“SPOC”及“O2O”的概述
1．SPOC，即“Small Private Online Course”中文翻译为“小型私密在线课程”是美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人ArmandoFox和DavidPatterson，在2013年提出的一种结合了传统课堂教学与在线教学的混合式教学模式。通过其规模小、针对性强、在线学习的方式和特点，把微课、在线测试题等课程资源与传统教学深度融合，能有效的优化传统课堂教学，提升教学质量。
2.O2O是指线上线下有机融合的电子商务模式。O2O 模式在电子商务领域的成功引起了教育界的重视，随着互联网技术的快速发展，教育界借鉴O2O 模式，充分利用互联网技术和移动终端，同时结合基于移动学习平台开发的汽车维修专业教学SPOC在线课程，让学生在课堂、课余时间根据教学及自身需要，自主地利用网络平台进行在线学习，提升学生学习兴趣及效果。教师通过移动学习平台指导和监督的方式为学生提供个性化辅导，打破空间的限制，提高学生在网络平台上的学习效果。
三．汽修专业教学中存在的问题
（一）学生对纸质类教学材料兴趣不高
在目前的汽修专业一体化教学中，学生要通过阅读一定数量的辅助材料（如维修手册、教材等）才能完成相应的工作任务。但是通过教学发现，相当一部分学生对翻阅这些纸质材料的兴趣不高，导致后续的任务进行难度大，影响一体化教学的进度及效果，甚至部分教师反应学生基础差，无法进行一体化教学。
（二）学生对手机的依赖程度越来越高
随着互联网技术的发展及手机通讯技术进步，一部手机就可以完成生活中的绝大多数事情。在技工院校中，每位学生都有一部手机，而且对手机的依赖程度越来越高，甚至出现了课后实训室鸦雀无声的情况，学生之间不交流，都在使用手机。但通过调查发现，很多学生都是用手机来娱乐，将其用在学习方面的很少，因此，对于手机的管理及引导使用，是很多教师头疼的问题。
（三）学生缺少合适的在线学习资源
互联网技术的发展，各种在线课程层出不穷，尤其是慕课，经过了一段时间的发展，具有较大的影响力。但是大部分慕课都是针对大学生，时间长、理论较为深刻，对于技工院校学生学习有一定的难度，因此，针对社会大众的慕课并不是很适合他们学习。所以，部分学生想通过互联网自主学习，但是很少有适合他们特点的网络在线课程。
基于SPOC的O2O教学模式为一种混合式教学模式，即根据教学目标及学生情况，设计适合教学的SPOC课程，通过线下面对面授课与在线学习的结合，教学流程图如图一所示。
图一 SPOC的O2O教学模式流程图
利用这一教学模式，可充分将教师和学生的距离拉近，打破时间与空间对教学的限制。学生在课前完成针对知识点和概念的自主学习，利用教师发布的在线测试题，完成测试，教师在线批阅、答疑后，就可掌握学生学习情况，有针对性的备课，提高课堂效率。在课堂时间，教师根据课程需要进行线上线下的各种教学活动，采用不同的教学方式，提高学生学习兴趣。课后在教师课在线发布作业、各种讨论活动，帮助学生巩固已学习的知识。
五、基于SPOC的O2O教学模式的实施
现以《汽车发动机维修》中的“汽车发动机机油压力报警灯常亮的故障诊断与排除”任务为例，分析基于SPOC的O2O教学模式的实施程。
为顺利的实施课程，教师需在课程开始前准备好以下线上教学软件,如表一所示。
表一 线上教学工具
序号 | 工具名称 | 作用 |
1 | 蓝墨云班课 | 1. SPOC课程平台。 2.线上学习、测试、作业批改等教学活动平台。 |
2 | 微信教学群 | 微信是目前应用在广的通讯软件，利用微信教学群，发布课程通知、方便师生交流。 |
（一）课前
1.教师活动
课前，教师根据教学需要，设计好SPOC在线课程，并将其上传蓝墨云班课班课群，并在教学微信群发布课程通知及课前学习任务，让学生按要求自主学习，独立完成蓝墨云班课中作业（如表二所示）。学生在完成课前活动后，教师在蓝墨云班课软件端对学生完成情况进行线上评价、分析学生自主学习情况，根据学生自主学习掌握情况适当修改教学内容及方法，为课堂中的教学做好准备。
表二 课前作业设计分析表
2.学生活动
学生在教学微信群接收到教师发布的课前学习任务通知后，借助教材，蓝墨云班课线上SPOC课程资源，学习课程内容，完成班课中的作业并提交教师检查。对于有疑问的部分，学生也可在微信班课群中讨论、或向教师提出答疑请求，寻求教师帮助。
（二）课中
课中是完成整个教学中最关键的时间段，在此过程中，教师需要根据课程任务、学生掌握情况对课程教学任务进行详细的规划（如图二所示），确定每个阶段的任务目标，结合线上线下的教学方式，提前作好充分准备和详细的教学资源，调动学生的学习积极性。
图二 学习内容鱼骨图分析
在此阶段，教师主要发挥引导作用，结合线下讲解、操作示范、巡回指导等，以学生为主体完成教学任务。根据图二分析，各阶段教师、学生活动如表三所示。
表三 课堂教师、学生活动表
任务阶段 | 教师活动 | 学生活动 | 主要资源 |
分析任务 | 1.讲解学生在课前学习中普遍存在的问题点； 2.解答学生疑问； 3.引导学生完成工作页。 | 1.学习冷却系统知识； 2.就自主学习中的疑难点向教师提问； 3.完成工作页中教师要求的任务。 | 课前线上SPOC课程作业分析，工作页。 |
确定故障 | 1.发布任务，让学生在线上学习SPOC课程中的故障现象内容； 2.引导学生分组讨论故障现象，明确故障。 | 1.观看冷却液温度报警灯常亮故障视频； 2.分组讨论故障现象，确认故障。 | SPOC线上课程视频。 |
制定方案 | 1.线上发布制定故障维修方案任务 2.引导学生制定故障维修方案； 3.引导学生分小组在线上展示故障维修方法； 4.分析、评价各组维修方案，引导学生修改。 | 1.接受线上任务； 2.分小组讨论制定故障维修方法； 3.将维修方案上传线上软件端（蓝墨云班课）； 4.选代表展示维修方案； 5.根据教师评价，修改维修方案。 | SPOC线上任务；维修方案投屏展示设备。 |
检修故障 | 1.引导学生根据维修方案检查及维修故障； 2.巡回指导 3.课程难点操作示范。 4.引导学生完成工作页 | 1.小组根据任务要求组员分工； 2.根据维修方案检修故障； 3.难点操作观看教师讲解及线上SPOC课程中的微课视频； 4.完成工作页。 | 检修工具；维修手册；工作页；SPOC课程线上微课视频。 |
检查交付 | 1.讲解检查项目及注意事项； 2.引导学生完成检查； 3.巡回指导。 | 1.根据教师要求检查小组任务； 2.确认完成后报告教师，交付任务。 | 检修工具；维修手册；工作页。 |
总结评价 | 1.引导学生分小组总结任务完成情况； 2.教师总结任务完成情况； 3.重点讲解各小组普遍存在问题； 4.引导学生完成工作页 | 1.选代表汇报任务完成情况； 2.总结、整改任务中错误的问题； 3.完成工作页。 | 检修工具；维修手册；工作页。 |
（三）课后
课堂学习任务结束后，教师在线上发布课程评价及课后作业两个任务，由学生在线上完成。学生评价采取个人评价（表四）、小组评价（表五）及教师评价（表六）的方式，评价表分别由学生个人、组长完成后通过手机上传到线上（蓝墨云班课），由教师统计。课后作业主要让在完成课堂学习任务之后，开展一些扩展行知识，拓宽学生视野。
表四 个人评价表
评价主体 | 评价项目 | 得分 | 备注 |
个 人 自 评 | 1.按时上下课 | ||
2.穿工服上课 | |||
3.能使用维修手册、教材等查找资料 | |||
4.能按照要求使用工具 | |||
5.积极参与了小组任务 | |||
6．完成了工作页的填写 | |||
7.完成是实习总结 | |||
8.学习效果的达成 |
表五 小组评级表
评价主体 | 评价项目 | 得分 | 备注 |
小 组 评 价 | 1.积极发表自己的见解 | ||
2.团队合作意识 | |||
3.是否按照要求完成个人承担任务 | |||
4.能够有效表达自己的意见 | |||
5.7S执行情况 | |||
6.知识、技能掌握情况 | |||
7.课堂纪律情况 |
学生也可根据自身学习情况，在线上与教师沟通，教师也可根据学生提出的疑问，有针对性的进行解答或者上传相应的学习资料到SPOC课程资源中，方便学生学习。
六、结语
通过基于SPOC的O2O教学模式在汽修专业一体化教学中的实施可以看出，这种模式相对于传统的教学方式，教学手段更加丰富，教学空间更加广阔，学生能根据自身的需要，实时打开线上课程学习，够调动学生学习的学习兴趣，提升了学习效果。
教师利用通过线上、线下的测试、互动等方式，能更加精准的了解学生的学习情况，使教学更有针对性。
【参考文献】
[1]李冬梅,刘凤秋,陈东彦.基于O2O方法的创新实践课程教学模式研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(01).
[2]赵倩.基于开放MOOC平台的成人教育O2O教学模式探索[J].成人教育. 2018(04).
[3]董欢.SPOC环境下高职院校翻转课堂实施策略研究[J].课程教育研究. 2016(31).
[4]胡明珠.大学英语翻译教学翻转课堂的研究与实践——基于SPOC视角[J].广西民族师范学院学报. 2018(06).
Copyright ? 2024 www.365xn.cn All Rights Reserved . 河源技师学院 版权所有
地址：河源市东环路河源技师学院 电话：0762-3800313 招生电话：0762-3800338
Email：
网站备案：粤ICP备2021026368号
粤公网安备：44160202000188号 技术支持：图书与信息管理中心
